Evaluación, monitoreo...

Estaba a punto de marcharme...estaba embalando lo poco que me quedaba en la que había sido mi "casa-habitación"...ese cuarto propio que mencionaba Virginia Woolf...

Como era martes, y me marchaba en un par de días, decidí coger la bici, para despedirme del viejo profesor...y así fue...me acerqué al viejo Pub, y allí estaba sentado...en el mismo lugar donde nos vimos por primera vez. A veces había pensado que no era real...

El profesor me había hecho preguntas sobre cómo llevaba el proyecto...le estuve poniendo al día.

Después del recorrido por la librerías londinenses, había estado trabajando sobre cómo evaluarlo.
Mis referencias me habían llevado únicamente al "appraisal" de la evaluación...aún quedaba ejecutar el proyecto, para ver cómo se desarrollaba y "monitoring" del mismo, para luego pasar a la evaluation.

El profesor estaba realmente interesado en el monitoreo, en la ejecución del proyecto. Tenía pendiente con el equipo, desarrolla la efectividad y eficiencia. Aunque ya teníamos algunas ideas...no dudábamos de su efectividad...quizá la eficiencia no fuera la esperada, pero no toda la eficiencia dependia de nosotros/as.

Teníamos que determinar el progreso, cómo ejecutarlo, cuánto costaría...Como digo, teníamos algunas ideas cada vez más sostenibles sobre el papel,...pero aún había datos que analizar, procesos que investigar, en especial las acciones correctivas que llevaríamos a cabo en caso de ser aplazado el proyecto...

De las preguntas que estudiamos para ver cómo responde al monitoreo, todas ellas nos parecían interesantes...quizá añadiríamos alguna más...más de cómo se sienten las familias, y si les gusta e ilusiona el proyecto a menores y familias...Por su puesto, luego preguntaremos por cómo han sido los resultados, si se pueden mejorar, qué recursos son realmente necesarios y eficientes, si el problema se ha modificado...

Vemos importante, no olvidar que hay que establecer unos claros criterios de evaluación, para luego poder medir con mayor facilidad. Mediante esos criterios, posteriormente podemos ir monoterizando el proyecto, viendo si las actividades programadas tienen los resultados previstos, si los problemas detectados están llegando a algún fin y propósito, si a través de las indagaciones realizadas de modo continuo nos estamos permitiendo establecer mejoras...

¿Cómo recogeremos esos datos obtenidos a través de esa evaluación de seguimiento? El profesor, me explicó que podían ser de varios modos, entre ellos el verbal...pero aquí no estoy muy de acuerdo. Veo necesario establecer pautas, recoger datos por escrito de aquello que acontece, para luego realizar una mejora más sustancial.
Muchas veces las preguntas más sencillas son las más difíciles de responder....¿qué es un indicador? ¿algo medible? ¿en qué se diferencia de los objetivos?...Los indicadores miden los objetivos, ....son los que dan acción a lo que pretendemos realizar y descubrir...
Pueden ser de varios tipos, númericos y/o categóricos...por ello es muy importante saber cómo se redactan los objetivos...porque de ellos saldrán los indicadores que presumiblemente medirán su factibilidad.

¿Y si cambian en el tiempo? ¿Dónde queda la flexibilidad? El Profesor contestó, que no son inmutables, pueden ser sensibles a los cambios,...pero serán directamente proporcionales a lo que estén midiendo.

¿Qué tipo de indicadores podemos encontrarnos?

Hay varios, pero quizá los que me interesaban a mí, son los de desarrollo y funcionamiento...por su puesto el resto también son necesarios, como los de implementación  y diseño...pero de momento tenía que prestar atención al desarrollo...ya había elaborado el diseño...la ejecución del mismo, vendría más adelante...

Me despedí del Profesor del que tanto había aprendido...la despedida, pareció un "hasta el próximo martes"...
Me quedé con las ganas de saber quién era...¿era Tolkien, o C.S.Lewis,...habituales del Pub? ¿O era Ángel Llorca, aquel profesor-maestro del que tanto se aprendió antes, durante y después de la Guerra Civil Española? ¿O tal vez era mi profesor de innovación?...

¿Cómo llegar al Proyecto de Innovación?

Me había acercado a Londres, una "excursión" de un solo día...¿para qué? Pues para seguir investigando sobre como elaborar un proyecto. El Profesor me había dicho..."acércate a la calle Charing Cross, allí encontrarás aquello que buscas" Y si es posible, visita la biblioteca del British, allí se esconden algunos estudios...quizá enfocados a otras materias, pero que a ti, te pueden interesar...

Así fue...me dirigí a Londres, a las calles abarrotadas y sucias, y fui en busca de libros de segunda mano,...a Charing Cross. 

Entré en una de las muchas librerías que hay, escogí un rincón y me senté en el suelo rodeada de algunos libros...pero no parecía que me llevaran a ningún lugar concreto...

Hice un análisis cualitativo de lo que ya llevaba hecho...conocía lo que era un proyecto, los tiempos a los que debía ajustarme, la participación constante de quienes íbamos a formar el equipo...(dejando hueco para los agentes activos: familia y menores)...había tenido en cuenta alternativas de acción, objetivos, metodologías,...y formas de evaluación de mejora continua...

Pero...¿para qué hacía un proyecto de innovación? Quería tratar de mejorar y transformar, en la medida de lo posible, las prácticas educativas...acercándome a una realidad concreta.

Ya me había preguntado sobre qué quería innovar, para quién y dónde...habíamos hecho un análisis de la realidad, pero quizá...esa era nuestra duda...no estábamos reinventando nada. Creíamos que sí, por eso nuestra labor de investigación nos tenía que llevar a descubrir que no había nada similar...Era la manera de presentarlo como un modelo alternativo y de mejora...

Nuestro proyecto es pequeño, y necesita de pocos recursos personales y materiales...ahora...lo de las alianzas, aún estábamos trabajando en ello. Quizá parecía lo más fácil, porque a todo el mundo les encantaba el proyecto...la idea...pero teníamos que esperar a conocer quién iba a estar con nosotros/as...De momento había buenas palabras...faltaban los hechos.

Teníamos bastante claro qué es lo que queríamos implantar: un espacio infantil que diera respuestas  a una situación concreta de la realidad. Las familias con pocos recursos, o desestructuradas,...necesitaban de nuestro apoyo. Muchas veces se las culpa de una situación a la que no pueden poner remedio, dado que muchas veces no hay apoyos reales por parte de la familia circundante o de instituciones.

El Profesor me dijo al inicio de nuestras conversaciones que recordara repartir el trabajo...distribuir las fases del mismo: tareas, responsabilidades y recursos...todo ello se estaba ya haciendo además de descripciones más exhaustivas como quienes iban a proporcionar apoyos, coordinación, temporalización...

La evaluación era el proceso serio de nuestro proyecto. Es el termómetro...el que nos indica cómo está y quien avisa de que puede o no haber mejoras. Habitualmente, será así...a través de evaluaciones continuas revisaremos cómo se está llevando el proyecto. 

Finalizaremos con una evaluación final, recogiendo los resultados cuantitativos y cualitativos; entrevistas, actividades, aprendizajes de los/las menores, de las familias, qué medios y métodos han utilizado y si han servido, qué desarrollo personal han llegado a adquirir...

Viaje un poco mentalmente, y recordé libros de proyectos educativos innovadores, por desarrollarse e implantarse en lugares remotos con condiciones delicadas...como por ej en el libro "Tres tazas de té" podemos encontrar el desarrollo de una escuela infantil para niñas talibanes. Parece ser que este proyecto hoy día ya no se desarrolla, pero...son noticias poco fiables, dado que allí no interesa que la población sea alfabetizada. 

Al recordar este proyecto, me acordé los requisitos que se necesitan para que no se quede en el intento. Debe ser factible (económicamente, técnicamente y socialmente) Estos requisitos nuestro proyecto, los cumplía...la parte económica estaba supeditada a políticas de la concejalía de igualdad, y a que fueran aprobadas en el pleno...pero había muchas posibilidades de que así fuera.

Nuestro proyecto empezaba a tener vida, y disponía de la planificación necesaria para comenzar a implantarlo. Cuando contáramos con una actividad concreta y activa, tendríamos la oportunidad de aplicarlo, de monitorizarlo y evaluarlo de forma permanente.

Cumplía con las características precisas como para intentar llevarlo a la práctica. Nuestra duda era si podría ser sostenible en el tiempo...y no por la parte técnica, ni social,...sino por la parte económica. ¿Interesaría a los gobiernos que un lugar del que no se saca "beneficio" más que el de construir nuevos aprendizajes significativos, desde otras perspectivas, para mejorar la calidad de vida de las personas?

Decidí salir de la librería con un libro bajo el brazo...y pasar a otra, donde podría incluso tomar una taza de té, mientras leía. Casi al finalizar la calle, hay una gran librería en extinción,...allí me dirigí. Una vez sentada y con taza de té en mano, me dispuse a leer algunas de las cosas que nos faltaban por incluir.

El proceso previo estaba...pero aún habiendo justificado el proyecto, acercándonos a las razones de por qué era necesario...nos faltaba anotar más bibliografía al respecto: experiencias previas, si las había, y que beneficios de forma concreta disfrutaría la sociedad. También nos faltaba por incluir un marco teórico más amplio (por ello la visita a las librerías y bibliotecas)...incluir corrientes teóricas de aprendizaje,...

Teníamos claro cuál era nuestro procedimiento para llegar al fin, a la meta de aprendizaje significativo, pero nuestro abanico a quién realizar la oferta educativa, era amplio. ¿Por qué delimitar el aprendizaje? ¿No se trata de ser flexibles? Esta era una de nuestras reflexiones...¿cómo llegar a la máxima población posible, y cómo decir no dependiendo de la situación de riesgo? Teníamos pensado dejar dos plazas de emergencia. Por si venía una familia con una situación de mayor necesidad...

Nuestro acceso son los informes sociales, además de una entrevista en profundidad con la orientadora del Espacio Infantil...pero...¿cómo decidir qué necesidades si, y cuales no? Este era aún un problema cuestionable, con el que nos enfrentábamos y necesitábamos ayuda...experiencial y bibliográfica...

Uno de nuestros indicadores de evaluación sería dar una respuesta concreta a la necesidad real. Apoyar a las familias, que se encuentra en situación de riesgo...el termómetro seguiría funcionando para ver las mejoras en la familia, y cómo nuestro trabajo se guiaría por esas mejoras...

Ya en el tren, camino de nuevo a casa, fui pensando en lo bonito que sería ver crecer el proyecto que teníamos entre manos...

The Integration of instructional Techology into public education

Ante el interrogante sobre si podrá la tecnología alguna vez integrarse en la escuela, creo que será posible a lo largo del tiempo...ya que es un método técnico, práctico,...

Cada vez la vida está más integrada la tecnología...pero esta tecnología no es indicativa de que los alumnos/as adquieran mejores conocimientos y que incluso realicen aprendizajes significativos.

Será labor del educador, maestro, formador, profesor...quien facilite la integración de lo que supone la incorporación de nuevas tecnologías en los medios educativos formales.

¿Qué hacer con la tecnología? ¿Dónde incluirla?  Creo que previamente es necesaria la formación del profesorado, para dar una respuesta más acertada a los cambios educativos que la introducción de estas propuestas, pueden llegar a realizar.
Tal vez el alumnado, por medio de estas estrategias educativas bien reconducidas, pueda llegar a despertar un mayor interés por algunos procesos de la educación, que quizá le resultasen aburridos. Por ejemplo, se podrían hacer más tareas de investigación, dejando a los alumnos como agentes activos del proceso de aprendizaje...posiblemente, los conocimientos que adquieran serán más significativos.

Pero no estamos exentos de problemas, y obstáculos, Ertmer (1999), ya lo diferenciaba con dos tipos de barreras intrínsecas y extrínsecas...si desde las creencias y actitudes del profesor/a (factores intrínsecos), no favorecemos la oportunidad de los alumnos y las alumnas de desarrollar su aprendizaje a través de otros medios, será una oportunidad perdida para un método diferente, y tal vez innovador, de enseñanza-aprendizaje...

Pero no me quedaría en las barreras, también animaría a los profesionales de la educación, a que no olvidaran que hay otras opciones educativas, que pueden desarrollar en el alumnado estrategias de aprendizaje...tal vez, hacer excursiones, establecer conocimientos a través de otras redes que no sean las tecnológicas, nos abran otros caminos olvidados. No es bueno que nos paralicen la utilización o no de las nuevas tecnologías...hay estrategias que olvidamos que tenemos, y que despiertan en el alumnado mucho interés...hay que recordar que somos motores del cambio...

Why School Reform Is Impossible

Después de leer el trabajo de Seymour Papert, veo que relaciona su trabajo matemático, con el sistema educativo...

Mis teorías aún no investigadas, piensan que la educación podría ser posible...pero no se quiere. Tal vez a través de los pequeños proyectos de innovación podríamos dar respuesta a otras alternativas educativas más interesantes, y a la vez, que resuelvan problemas reales...

Parece que nos resistimos a las adaptaciones y reformas...pero el ser humano, a pesar de que busca siempre rutinas, también es propenso al cambio constante...
Sin duda tanto Papert, como Tyack y Cuban, son expertos explicando las dificultades que hay, e incluso a través del modelo piagetano, podemos observar como los métodos estáticos de enseñanza forman ese equilibrio que se "guarda" en la escuela.

¿No nos movemos por miedo a los cambios?

Los cambios y las estrategias educativas son las que nos hacen tener ilusión, incentivan la imaginación, desarrollan conocimientos...
Tal vez, como dice Papert, la reforma debe ser condicionada al medio...tal y como observaba Darwin que sucedía con las especies...se adaptaban el medio.

¿Puede que si cambiamos el medio, cambien o evolucione la educación?

Investigación-Acción

Llevaba varios días sin ver al Profesor, cuando le vi sentado en un banco cercano a la Universidad. Me senté a su lado, y me preguntó por el proyecto.

Le conté que aún estaba en ese proceso de investigación previa...aún estaba en el contexto-sociocultural del que hablaba Tejada...

¿Qué tal llevas la actitud crítica, y el impacto que supondrá vuestro proyecto para la sociedad?

Será algo de gran utilidad...dará una respuesta real. He estado pensando mucho sobre ello...y contrastando con otras experiencias similares, teorizando sobre la práctica...Desde luego necesitaré colaboración por parte de docentes, llegar a indagar sobre cómo conectar esfuerzos y que éstos tengan un efecto en el espacio infantil y en la sociedad, ayudada por la experiencia de otro profesionales,...tal vez creando grupos o

comunidades autocríticos de personas que participen en el proceso de la investigación. Realizaremos previamente un análisis critico de la situación,

Según en qué medida llegue, tendrá un efecto en el proceso político, tal vez, el propio proyecto actuará como agente de cambio...

Como ya hablamos hace unos días, el proceso de reflexión ha de ser cíclico; se repetirán reiterativamente observación/recogida de datos/planificación/acción/reflexión y evaluación.

¿Qué piensas de la colaboración con otros/as?

Le conteste directamente sobre los beneficios que podremos vivir...estaba convencida de que contaría con el apoyo, el aprendizaje, el trabajo...de todos/as los profesionales que estábamos involucrados en este proyectos. Puede que en algún momento el clima del equipo, el individualismo, la falta de tiempo...aparezcan, pero para ello tendremos que seguir proponiendo alternativas...que nos ayuden a plantearnos otros y nuevos aprendizajes; tal vez, mayor reflexión conjunta, apostar por nuevas opciones y estrategias innovadoras,...un poco como decía Mingorace, de desarrollar el papel de las personas que forman el equipo y fortalecer el diálogo y la colaboración.

El Profesor me dijo...¿sabes que es GAED?

No supe qué contestar, estaba  enfrascada en un mar de  dudas...

A veces los equipos de profesionales necesitan expresar lo que viven, cómo se sienten, ya que puede que estén trabajando en un contexto difícil...y necesite compartir experiencias, conocer otras alterantivas de aprendizaje, etc...

Convertir un espacio de ayuda propia, donde haya procesos de escucha y ayuda.

¿Son expertos, personas especialidades? -pregunté.-

No; son personas que trabajan en el mismo contexto que tú, por ejemplo, y lo que hacen es intercambiar y contrastar experiencias, ofrecer alternativas a los modelos tradicionales, tal vez.

Están apoyados en las teorías de Desarrollo Organizativo, basados en la ayuda mutua y autogestión. (Kurt Lewin)

Me quedé pensando en estas ideas...desde el proyecto educativo que tenía pensado, seria más difícil. Creo que funcionan mejor para un contexto formal. No obstante,...seguro que hay alternativas...y precisamente, cuando los momentos de clímax no sean los más favorables,...no vendría mal contar con apoyos de los que me estaba hablando el profesor...

Y...¿Cómo puedo crear un GAEP?

Bueno, es un proceso largo...en contextos formales, incluye a un orientador/a, y a dos o tres tutores/as. De esos tutores, al menos uno contará con más experiencia y otro será más joven. Ellos/ellas actuarían cuando la situación lo requiriese...

No son grupos de terapia a los que se les pide ayuda y consejo...ni juzgará las acciones...sino que parten de una igualdad, ya establecida en ellos/as, serán fuente de apoyo y conocimiento a la hora de ofrecer alternativas, en especial previniendo posibles crisis y conflictos. Potenciando las habilidades propias de los profesionales  y de autocontrol. Además...buscarán la mejor manera de dar acceso a posibilidades, a cambios, a la búsqueda de retos profesionales...para una mejora en las condiciones...

Me quedé pensativa...tal vez a través de los grupos focales, que permiten recoger datos, muestras en profundidad de una forma cualitativa, ayudaría más a la centralización del proyecto. A que éste no se desvíe, o que si lo hace...esté justificado y fundamentado por las técnicas que creemos necesarias y oportunas revisar y utilizar de nuevo.

Realmente, sería conveniente tenerlos en cuenta, ya que es otro tipo de técnica para recoger datos e información de cómo se está trabajando. Es esta ocasión a través de los "agentes activos" a quienes va dirigida nuestra intervención.

En nuestro caso, contaríamos con varios...de diferentes edades...¿sería esto un problema a la hora de evaluar? Personalmente opino que no, pero tal vez,...debería escuchar más voces.

El profesor ya se había marchado...saqué a Doris Lessing de la cartera, sus palabras tenían mucho que ver con esa escucha activa a los/las menores a quienes deseábamos buscar una alternativa a la vida educativa formal

Que no nos arrebaten la identidad, la creatividad,...que nos enseñen realmente a ser libres...¿no es eso lo que quiere mostrar la escuela? 

Doris Lessing, recientemente fallecida, en su libro: "Cuaderno dorado", muy recomendable, dice:

"Idealmente, lo que debería decirse y repetirse a todo niño a través de su vida estudiantil es algo así:

Estáis siendo indoctrinados. Todavía no hemos encontrado un sistema educativo que no sea de indoctrinación. Lo sentimos mucho, pero es lo mejor que podemos hacer. Lo que aquí se os está enseñando es una amalgama de los prejuicios en curso y las selecciones de esta cultura en particular.

La más ligera ojeada a la historia os hará ver lo transitorios que pueden ser. Os educan personas que han sido capaces de habituarse a un régimen de pensamiento ya formulado por sus predecesores. Se trata de un sistema de autoperpetuación. A aquellos de vosotros que sean más fuertes e individualistas que los otros, los animaremos para que se vayan y encuentren medios de educación por sí mismos, educando su propio juicio. Los que se queden deben recordar, siempre y constantemente, que están siendo modelados y ajustados para encajar en las necesidades particulares y estrechas de esta sociedad concreta". 

Qué caminos seguir desde la innovación...(estrategias innovadoras)

Era martes por la tarde, y hacía un día soleado, a pesar de continuar viviendo en el invierno. Después de comer, decidí pasar por The Eagle and Child, para ver si de nuevo me encontraba con "El Viejo Profesor".

Llegué a eso de las dos de la tarde. Aparqué la bici, y me acerqué al Pub. Estaba más vacío que de costumbre, y parecía que el profesor aún no había llegado. Me senté en un rincón apartado...y saqué uno de los libros que llevaba en la cartera.

Esta vez, era Virginia Woolf y su "Habitación propia". De cuando en cuando volvía a releer este libro.

Al principio del libro, Virginia se pasea por los alrededores de las bibliotecas británicas, a las que no tenía acceso, por el simple hecho de tener un género determinado.

Todas las personas tenemos derecho a disponer de un espacio digno. Hoy día, no solo mujeres, la desigualdad es  acuciante,... la dignidad por disponer de espacios dignos se está volviendo en algo peculiar. ¿Es tan complicada la emancipación real de una persona? ¿O el problema de encontrar un trabajo que pueda dar opciones reales, es una misión tan compleja? Y la escuela y contextos formales, no parecen dar respuesta a estas preguntas.

Lo que hizo Virginia Woolf en su ensayo fue investigar sobre cómo la mujer y la novela se encontraban tan lejos. ¿Cómo era posible investigar si no te dejaban hacerlo pasando a las bibliotecas?

A medida que releía el libro, más me recordaba al proyecto que deseaba realizar...una de las estrategias de Virginia Woolf, era la observación.

Tomé notas en mi cuaderno...¿qué es lo que queremos investigar? ¿Qué notas tendremos que tener en cuenta en nuestro proyecto...en especial previamente a la realización del mismo? ¿Quienes observaremos y qué criterios tendremos en cuenta?

Empecé a ser consciente de que antes tenía que haber una recogida de datos, un diagnóstico de la realidad, que dependerá de las circunstancias que rodean a las personas a quienes vaya dirigida nuestro proyecto....y del contexto.

Al poco, levante los ojos y ya estaba el Viejo Profesor a mi lado junto a una taza de té. Me sirvió otra, mientras se inclinaba para sentarse y leer el título del libro.

Le expliqué mis sensaciones y lo que creía que necesitaba hacer previamente al inicio del proyecto...incluso las ideas proactivas que debía tener en mi interior.

De pronto le vi escribiendo en su portafolios un cuadro llamado DAFO.  Era una manera de enfocar el primer momento de todo proyecto. Me explico que la observación podía ser de dos tipos; aquella en la que se participa, y la que se hace desde fuera.
Era importante saber quién iba a observar. Antes de observar debemos de conocernos bien y poseer una serie de herramientas que nos ayuden para ser lo más objetivos posibles...

En el caso de nuestro proyecto, la observación previa es fundamental...pero también estaría bien, pasarse por un proyecto similar y ver cómo se hacen. Ya que me encontraba en un contexto educativo diferente, decidí pasarme por una escuela infantil para tomar notas y ver cómo se desarrollaban allí las actividades. El "viejo profesor", me puso en contacto con una escuela.

¿Qué hacer antes, durante y después de la observación?

Primeramente estaré atenta a qué instrumentos dedicaré mi observación, tanto humanos como materiales.  Tendré en cuenta, cuándo voy a observar. Elegir un día concreto y lo más cotidiano posible, dentro de sus hábitos normales. Haré un listado de lo que realmente me interesa...dado que seguramente habrá mucha información; qué situaciones en concreto observaré,...


Después una vez, dentro del interior de las clases (visitaré un contexto formal) intentaré pasarme de la forma más inadvertida posible...y tendré en cuenta que los chavales tendrán presente mi presencia, al menos al principio de la misma, por lo que no actuarán de una forma natural. Tomaré registro de lo que esté observando de la forma más objetiva posible.

Finalmente, reflexionaré sobre las decisiones tomadas en el aula, las estrategias, cómo educaba el profesor, qué tipo de metodología usaba, etc.

Hubo una pregunta que me hizo el profesor que me dejó pesnativa durante largo rato...¿tienes pensado utiliazar esta herramienta en tu programa? ¿cuándo lo harás? Y en caso de hacerlo...¿durante cuánto tiempo? Estaba claro que además de planificar había que evaluar el proyecto. ¿Sería esta una estrategia útil para el proyecto que iba a realizar?

Virginia Woolf me vino a la cabeza de nuevo, y como si paseara conmigo, empecé a ser consciente de la necesidad que tenemos de ser evaluados de forma continua. ¿Quiénes haríamos esa evaluación? ¿Siempre seríamos las mismas personas? Pensé que lo ideal sería que nos turnásemos...pero luego la recogida de datos no sería la misma...o ¿sería más enriquecedora aún? Necesitaba guiarme por algún sistema evaluativo lo más significativo posible.

Ya en casa...escribí a las personas integrantes del equipo para recoger aún más información. Surgían dudas, las mismas preguntas,...¿qué observar? ¿Durante cuánto tiempo?...Decidimos que lo iríamos viendo, pero para tener algo claro y diseñado de antemano, tuvimos varios aspectos claro: 

+ Observar el aprendizaje de los/las menores a lo largo de los momentos del aula, 
+ Ver si la metodología que utilizábamos era la adecuada y se aproximaba a las necesidades reales de los/las menores y familias...
+ Decidimos que una persona sería la observadora durante un trimestre, y nos devolvería la información recogida durante ese tiempo y teniendo en cuenta los aspectos mencionados. Después cambiaríamos de persona-profesional, para la realización de ese análisis de la realidad. 
+También tendremos en cuenta seguir un mismo horario. Es decir...la observación será en el turno de mañana y otra persona en el turno de tarde. Así, recogeremos más datos sobre momentos diferentes de nuestro proyecto. 

¿Qué medios utilizará el profesional que observé?

Recordé varios métodos:  uno de ellos podría ser, un cuaderno tipo diario...que narra acontecimientos sucedidos en la vida diaria, de forma metacoginitiva, reorganizando el pensamiento...porque no solo se recogerá lo ocurrido, sino también la reflexión sobre la acción, de esta manera se podrá recoger mejor un diagnóstico de la realidad y el análisis de las necesidades.  En este diario, se tratará de potenciar las ideas creativas de lo que se nos pueda ocurrir tras la observación, y a la hora de llegar a tomar decisiones que impliquen cambios, será bueno exponer dichas ideas para llegar a adquirir un consenso.

Realizar el diario no puede ayudar  a reconstruir el pensamiento...

Cuando las personas observamos, también generamos pensamientos y opiniones propias. Para evitar desviarnos del camino, al exponer en conjunto las ideas, estaremos alerta, creando nuevos procesos para la mejora de los problemas profesionales, ofreciendo nuevas perspectivas para solucionar los problemas, activando el pensamiento crítico,...

Analizar lo que nos sucede y nos ocurre es algo imperante en nuestra sociedad...sin querer (o queriendo) tenemos una opinión sobre lo que nos rodea. Pero esas opiniones, muchas veces son fundadas, es decir, no siempre nos permitimos "investigar" y si lo hacemos muchas veces es para tratar de demostrar lo que hemos autojuiciado ante un hecho determinante. En estos juicios de valor, llevados a pensamientos construidos, nos dejamos llevar por la intuición,...e incluso por pensamientos externos.

¿Cómo evitar dejarnos llevar por la intuición y por los pensamientos? 

Nada como disponer de una reflexión sistemática. Debemos conocernos nosotros mismos, (crreencias, valores, actitudes...), para encontrar base en la reflexión crítica que elaboremos sobre el lugar donde desarrollemos nuestro trabajo.

Aquí recordé el portafolio del profesor que enseña una segunda lengua de Gregorio Pérez de Óbanos Romero  ¿estamos preparados para ser autocríticos con nosotros/as mismos/as? ¿Resolvemos problemas desde una actuación docente enfocada para mejorar? ¿Estamos dispuestos a pensar sobre lo que nos sucede, a investigar por qué, y dar luz buscando alternativas, opciones...discusiones...?
Shön distinguía entre la reflexión en acción y la reflexión sobre la acción. Ambas son diferentes, dado que la primera es inmediata, se produce mientras está sucediendo, y en la otra hay una distancia entre lo que pensamos y lo que se ha hecho. La primera sería una reflexión interactiva, la segunda puede ser postactiva (evaluación, mejora...) y/o preactiva (planificación)

Nuestras reflexiones han de ser cíclicas y constantes. Mientras recogemos datos de como actuamos, también hay que realizar una reflexión sobre cómo estamos actuando,...y en consecuencia tomaremos una decisiones u otras.

Dentro de esta investigación cíclica sobre la acción tendremos muy en cuenta la supervisión que esos efectos sobre la innovación están suponiendo en el transcurso y desarrollo de lo que vayamos aplicando de nuevo. Por ello, será necesario mantener estrategias que generen la innovación educativa, teniendo en cuenta la población a la que vamos a enfocar nuestra investigación, formar a quienes formamos, estar en relación con el entorno...no aisladamente...

Y preguntarnos...¿por qué no unas estrategias en vez de otras? No hay que olvidar en dar cohesión a lo que realicemos...

Al día siguiente, después de tomar notas en clase de investigación, pasé la tarde sentada en el viejo Pub, allí sentada, me pareció ver a una mujer delgada y esbelta, que aprovechaba un rincón del local para pasar inadvertida...miré la foto de mi libro (seguía releyendo "Una habitación propia"), la foto de la contra-portada  era sin duda, la misma que veía ante mis ojos apoyando su cabeza sobre sus manos...


¿Quien sabe?...lo mismo era ella...y si no se le parecía tanto...una mujer que fue autodidacta, que investigaba antes de realizar o tomar una decisión...que nunca fue a la universidad porque no se lo permitió el tiempo en el que vivía...ella, sabía más de educación que muchas otras a quienes había conocido en otros entornos...Sabía de la importancia sobre la participación, sobre el desarrollo y estudio de nuevas metodologías de aprendizaje para toda la vida, era autodidacta...buscaba e indagaba lo que podía sobre lo que iba a escribir. 
Todo lo que ella era, de algún modo lo transmitía, especialmente en sus libros de ensayo y en los artículos que escribía para The Times Literary.

De manera, que de alguna forma, también nosotros/as estábamos aprendiendo estas estrategias de ella. 
Quizá las vimos anotadas por algún otro autor, con nombre propio...que supo detenerlas en el tiempo y dejarlas por escrito...pero desde luego...nosotros/as, para ese proyecto en el que creíamos, lo tendríamos en cuenta. 

Añadiríamos las estrategias ya escritas...(y algunas ya mencionadas), como impulsar la participación de todos los agentes educativos, mediante la coordinación...invitar a la innovación, formarnos en tomar parte de organizaciones flexibles, que nos ayuden a resolver problemas reales...integrarnos en el entorno, participando en actividades que muevan experiencias de aprendizaje dentro de nosotros/as...para diseñar actividades que sean duraderas en el tiempo,...


Creo que la mejor estrategia para dar cabida a otras ideas, es no quedarnos con una sola historia...Todos y todas lo hacemos...me gustaría dejar aquí a una "contadora de cuentos" (como ella misma se ha definido), que me dejó cautivada hace algún tiempo.
Ella se llama Chimamanda Ngozi Adichie...y es cautivadora a la hora de hablar.

A veces hay miedo a la libertad de pensamiento, como decía Erich From
"Todo lo que interesa ejercer una actividad genuina; que los fines de la sociedad y los suyos propios lleguen a ser idénticos no ya tan sólo ideológicamente, sino en la realidad; y que pueda aplicar activamente sus esfuerzos y su razón en su trabajo, realizándolo como representa una actividad que posee sentido y propósitos en función de sus propios fines humanos".

Haz lo posible, e intenta lo imposible

«Puedes alcanzar tu objetivo siempre que tus motivos sean honestos y estén en armonía contigo mismo y con las leyes de la naturaleza». Proverbio Hindú

Hacía un día muy frío...vaticinaron nieve para ese día y parecía que iba a cumplirse. Salí de casa bastante abrigada y decidí no coger la bicicleta...mejor ir dando un buen paso y coger el autobús. La casa donde me hospedaba no queda lejos del centro, pero hacía mucho frío. Bufanda, gorro, guantes y cartera...parecía que todo estaba en orden. Mientras me sentaba en el autobus, me quité los guantes y toqué la fría barra para sujetarme...el frío me recordó a una charla que había escuchado días antes...en una librería de viajes...¡¡cómo se llamaba!!...si...era Liv Arnesen, la primera mujer que llegó sola a la Antártida, al Polo Sur...

Liv es una mujer grande y a la vez sencilla. Actualmente lleva una asociación con su amiga Ann Bancroft (no la actriz), con quien recorrió la Antartida de un lado a otro, y fueron también pioneras en ese hecho. Pero a ella le interesa la educación y en especial, los niños y las niñas. De pequeña soñaba con recorrer los océanos con niños y niñas de todo el mundo...pero su gran sueño era llegar al Polo Sur, como Amundsen y Scott y Shackleton...

En la ponencia, me miró a los ojos, y me preguntó...¿Cuál es tu Antartida? (y me sonrió)
Esa pregunta sonaba ahora en mis oídos constantemente..."¿cuál es mi Antártida?" El ser humano tiene sueños por cumplir, retos, obstáculos y resistencias que superar...

Toqué mi cartera, y recordé que aún llevaba su libro conmigo..."Las niñas buenas no van al Polo Sur"...ese fue el sueño de Liv por muchos años y lo vió cumplirse con creces.

Llegaba a mi parada, me bajé velozmente y entré en Bodleian la biblioteca que contiene muchos de los libros que me gustaría leer...

Seguí preguntándome por mi Antártida...en estos momentos, es llegar a construir ese proyecto que tengo entre manos...ese espacio para niños y niñas...para las familias más desfavorecidas,...un lugar que de respuesta a necesidades concretas...que no se quede en papeles que duermen en estanterías...

Al llegar a la zona específica de libros y mesas...la bibliotecaria me miró y me indicó un lugar para sentarme y a la vez, me entregaba una carta. ¿Para mí?, parece ser que así era. Una vez sentada y despojada de todos los "ingredientes" que llevaba para el frío, me dispuse a leer la carta.

"Buenos días, supose que hoy vendrías a la biblioteca...queda pendiente un té el martes que viene para dar continuidad a nuestra conversación,...pero antes de nuestro próximo encuentro, quiero dejarte unas notas...quizá no son muy alentadoras, ya que se trata de ver las dificultades de tu proyecto...pero...¡¡qué sería de nosotros/as sin los retos!!
Atentamente,
"El Viejo Profesor" (como creo que me llamas)

Al lado, de la carta, había una nota larga...que imaginé que contendría todas esas dificultades con las que voy a encontrarme en el desarrollo del proyecto.

La nota comienza con unas lecturas interesantes: Carbonell (2002) pinchar aquí

Comencé por averiguar qué era lo que me quería decir, el viejo profesor, a través de las lecturas que me indicaba...Así descubrí lo que NO se debe hacer antes de realizar un proyecto. Carbonell, hace referencia a ello, llamándolo los siete pecados capitales. Después de realizar su lectura, comprendí que ya estaba cometiendo alguno de ellos...

Primeramente, a pesar de que pensaba que no era así, pero caí en la cuenta de que estaba pensando igual que siempre a la hora de realizar el proyecto. ¿Me había condicionado? ¿Me había "institucionalizado" como Morgan Freman en "Cadena Perpetua? La verdad es que mis preguntas partían desde "lo de siempre". Tal vez tenía que dar una vuelta de tuerca y cambiar el modo de trabajar. De nuevo la Antártida vino a mi memoria...¿qué habría hecho Liv? Ella comenzó algo de forma única, y sin precedentes. Su manera de entrenarse cargando a sus espaldas neumáticos, había hecho reír a muchas personas...pero ella no las escuchó y siguió hacia delante. Tal vez, la experiencia está supeditada a lo que vemos...¿cierto?

Otro de los pecados que estaba cometiendo era, no pedir ayuda...cercar "mi espacio", sin dejar que quienes saben nos den herramientas. Estaba trabajando on line con el resto del equipo que quería que formase parte del proyecto, pero ciertamente no estaba dejando espacio a la improvisación, a la aproximación de otros apuntes, otras alternativas...También la falta de formación que teníamos todas las personas que íbamos a formar este proyecto...¿nos estábamos informando bien?...y lo que es más importante...¿nos estábamos formando para lo que pretendíamos hacer? ¿Buscábamos apoyos? Parece ser que no...y habría que poner remedio lo antes posible.

También me asustaba las posibles preguntas que nos podríamos hacer en algún momento, cayendo quizá en el desánimo...¿para qué innovar? ¿no podemos hacer nada sin apoyo?...¿con niños y niñas de tantas edades distintas y con problemáticas tan diferentes no podremos trabajar? ¿Equidad y consenso entre nosotros?...En fin...esta y otras preguntas me asustaban y hacían difícil mantener la ilusión en el proyecto.

Algo que me animaba era pensar que el proyecto estaba formado por personas, y que además, queríamos hacer lo que íbamos a hacer...La diversidad no sería un problema porque nos gustaba...la vida no era homogénea y tampoco lo iba a ser nuestro espacio (su espacio). Cuidarnos a nosotras/os sería uno de los objetivos...dado que sería pensar como no se suele hacer...promover al profesional, motivarle, porque así tendremos esas experiencias cumplidas...
Compartiremos metas, sueños, ilusiones...porque ante todo, si no trabajamos con alegría y ganas,...nuestro trabajo no tendrá el mismo efecto en quienes lo reciben...Además...de ser sabedores de que el enriquecimiento es mutuo. Motivarnos sería uno de los puntos importantes a trabajar.

De momento había buen clima, pero era un tema que debíamos cuidar...a la vez que el reparto de trabajo y no caer en la desidia de los posibles cambios administrativos o la falta de apoyo real al proyecto...(este último sería el más difícil de cumplir, ya que no estaba en nuestras manos).

Pero había más que en esa larga lista de "peros" que me había dejado el profesor...en sus notas aparecía el nombre de Rivas, también había nombrado algunas restricciones dentro de la innovación como: la rigidez del sistema, la inseguridad que podemos tener entre nosotros, la formación pedagógica (en eso ya estábamos intentando poner remedio), la falta de apoyo profesional (el que no pedíamos...y el que a veces no nos habían dado).
Lo que más nos preocupaba que había dicho Rivas, eran...los escasos recursos de los que íbamos a disponer, y ¿cómo iba a salir todo esto? ¿íbamos realmente a solicitar un proyecto innovador, en principio? ¿sería aceptado por la comunidad? ¿Tendremos la capacidad de crear redes sociales fuertes tanto internas como externas?

Había miedos y prejuicios. Sabemos lo difícil que es que la Administración acepte propuestas y que estas tengan una larga duración en el tiempo (no hay más que ver los cambios en los programas políticos de educación). Esa posibilidad de apoyo profesional, desde la Concejalía de Igualdad,...era todo un reto. ¿Tendríamos suficientes recursos materiales y humanos?  Había estructurado el proyecto lo máximo posible, minimizando especialmente el impacto económico que pudiera suponer...
Luego quedaría la espera, tanto de la posibilidad de llevar el proyecto como de que éste de el resultado que pensábamos.

Algo más abajo de la nota del "viejo profesor", encontré un cuadro para poder realizar la distancia que puede haber de la realidad para realizar este proyecto (Zhao), observando los modelos de influencia y sus estratos. Teniendo en cuenta que el lado horizontal será la parte que no dependerá de nosotras, sino de recursos externos, y la vertical la parte vertical, la distancia de la práctica

Salí de la biblioteca para sentir un poco de ese aíre frío...lo necesitaba, de algún modo,...estaba sintiendo eso que llamaban "desmotivación". Algunas frases de las que había leído en la carta del profesor, volvían a mi mente..."para evitar la desmotivación, fomentar la motivación por innovar, internamente, el deseo de mejorar el aprendizaje, asumir nuevos retos,...".
Sería conveniente repartir el liderazgo, que las actividades apuesten por propuestas democráticas, creando una sensación de pertenencia, enriqueciéndonos de las perspectivas de innovación.
Entré de nuevo en la biblioteca, saqué el portátil y escribí al equipo con el que estaba haciendo el proyecto y quienes elaboraríamos la parte de planificación y práctica de la experiencia.
Recordé a Everett Rogers y cómo él mostró la parte de innovación de los centros, y decidí escribirlo a los miembros del equípo las ventajas y beneficios que pude tener nuestro recurso: la compatibilidad (entrarán en juego también nuestra escala de valores, y nuestros prejuicios o esteriotipos, ya que atenderemos a una población muy diversa), las dificultades, los beneficios visibles que tendremos la oportunidad de vivir si el proyecto lleva el curso deseable...

Terminé el correo recordando que realizaremos un proyecto dedicado a la individualidad, al consenso dentro del disenso (tener en cuenta las minorías y sus opiniones y circunstancias...)...Que teníamos que creer en él para llevarlo a cabo....Esto es algo que siempre había animado al equipo...al tener en cuenta las diferencias sociales y particulares de las personas con las vamos a trabajar, también hay que considerar ser flexibles, desarrollar nuestras capacidades de adaptabilidad, etc.
Algo que no les decía, era el miedo al estancamiento, a quedarnos sin ritmo...Cierto que había que tener paciencia, llamar a varias puertas antes, y explicar con la mayor claridad posible el proceso de innovación y planificación...con los grandes objetivos y las posibilidades de resultados beneficiosos para la sociedad que poseen.

Después salí del recinto bastante más contenta y animada...pensando en esa Anatártida que deseaba conquistar.

Algo que me hace dudar, es...¿por qué no se utiliza más la innovación en los proyectos, en los contextos de planificación formales de las escuelas?...Seguramente estos procesos animarán a muchos profesionales, dándoles una visión diferente de su trabajo y sintiéndose parte de la toma de decisiones, e incluso para solventar los momentos difíciles, estarán más involucrados y aportarán mayores soluciones al problema.

Esta claro que en los presupuestos de las políticas educativas no hay muchas reformas, ni por lo visto, a corto plazo, ideas de innovación educativa. Pero a través de esa parte que hay en la educación formal, de la autogestión de los centros educativos, se pueden desarrollar nuevos proyectos innovadores. 
Tal vez, desde los equipos de dirección (tendentes cada vez más a compartir liderazgo), podremos encontrar procesos donde se potencie la confianza, la comunicación, la coordinación entre lo formal y lo informal...
Dejar espacio a la participación, a la escucha activa del personal,...hará posible que exista mayor innovación, toma de decisiones conjunta, negociaciones y desde luego coresponsabilidades. Hacer nuestra la incorporación de nuevas estrategias, recursos, etc.
La viabilidad de dichos recursos será algo importante para las administraciones y puede que sea difícil luchar contra objetivos poco coherentes con respecto a los medios de los que dispongamos, pero hay que intentar hasta lo imposible.